Cours 7: Tenir compte des différences individuelles Flashcards Preview

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Flashcards in Cours 7: Tenir compte des différences individuelles Deck (53)
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1
Q

L’école ne donne pas les mêmes opportunités à tous les élèves du à quoi? (2)

A
  • Inégalités liées aux systèmes éducatifs

=> L’école hérite des inégalités familiales, sociales mais quelle produit en son sein à chaque étape de scolarité, Ecole produit elle-mène inégalités sociales cumulées

—> École amplifie donc inégalités ( va peut être inégalité de traitement, résultats scolaires, rendement de travail)

  • Inégale distance culturelle
2
Q

Explique l’inégale distance culturelle (4)

A
  • Inegale distance à la culture et aux savoirs scolaires , surtout à culture écrit
  • Capital culturel légitime ( Bourdieu) : classes dominantes ont pouvoir de définir, dont enseignants font parti = imposés comme culture pour tous
  • Arbitraire culturel, violence symbolique de l’action pédagogique -> violence symbolique car impose pouvoir arbitraire culturel
  • Exemple de littérature enfantine ( le loup) ( a expliquer)
3
Q

Quel est le postulat de départ à la MDP?

A

Les enfants n’entrent pas tous avec le même bagage à l’entrée à l’école première

4
Q

Il y a de grandes diff entre les élèves selon quoi dans le postulat de départ à la MDP ? (2)

A
  • Leur milieu

- Leurs expériences pré scolaire

5
Q

Quelle est la nécessité dans le postulat de départ à la MDP

A

Comme on peut pas individualiser parcours, nécessiter de différencier enseignement pour répondre au mieux aux besoins de chaque élève.

6
Q

Écriture émergente en début de 1P

A

À regarder

7
Q

Connaissances des lettres :

Distribution des sujets à l’épreuve de connaissance des lettres au T1

Quel résultat ?

A

À voir

8
Q

Quels sont les principes pédagogiques ? (2)

A
  • Proposer des situations suffisamment larges et complexes pour permettre à chacun d’y entrer et d’avancer selon ses connaissances et ses besoins.
  • Ensemble de composantes du même savoir travaillées en réseau et reprises pour être complexifiées

—> On travaille en même temps les compétences et on les reprend en les complexifiant

9
Q

Enseignement/ apprentissage de la lecture/écriture au cycle 1:

Comment?

A

Emboîtement de situations en spirale qui se complexifie au fur et à mesure

1e activité : LEE: lecture écriture émergente ( provisoire)

DA: Dictée a adulte

TR: Texte de reference

PTO: Production textuelle orthographique

10
Q

Qeski est travaillé en même temps ?

A

Plusieurs composantes du même savoir

11
Q

Quelles sont les caractéristiques pour travailler la lecture et l’écriture ? (6)

A
  • La lecture est l’écriture sont travaillées conjointement
  • Le texte est l’élément de départ
  • Découverte et construction des composantes des objets du savoir dans la situation
  • En alternance avec des situations plus spécifiques sur une seule composante du savoir
  • Role du guidage interactif : médiation par enseignant et pairs
  • Recours aux outils de référence

Vidéo à revoir !!

12
Q

Laisser place à des cheminements différents :

Face à un pb, l’enfant peut utiliser diff choses : lesquels ? (4)

A
  • Ses propres représentations
  • Ses références culturelles
  • Ses connaissances
  • Ses stratégies d’apprentissage

Objectifs visés :

  • D’une prise de conscience de la nécessité des lettres pour lire/écrite ( objectif minimal)
  • Correspondance phono ( objectif optimal)

On met enfants dans situations pb ou enfant à pas toutes les solutions pour résoudre pb mais c’est ça qui donne sens à apprentissage car ça l’aide à résoudre son pb.

13
Q

Démarche d’entrée dans l’écrit : 4 situations didactiques

A

1) La situation de lecture/écriture émergente ( LEE) -> 1e année du cycle 1 :

—> s’investir du rôle de lecteur et de scripteur

2) La situation de dictee a adulte ( DA) —> 1e et 2e année du cycle 1;

—> prise de conscience des diff entre oral et écrit : enfant doit comprendre que l’écrit est segmenté en type lexical, en mot

3) La situation du texte de reference ( TR) -> 2 e et 3e année du cycle 1:

—> prise en charge par enfant de l’écriture normée des mots

4) La situation de production textuelle orthographique ( PTO) -< 4e année du cycle 1 :

—> Prise en charge intégrale de la production ( textualité et scripturalité)

On laisse pas écrire n’importe comment, il les orthographie correctement -> il doit aller chercher les mots et les recopier —> Faut qu’enfant encore le mot pour pouvoir l’écrire => enfant travaille donc + en transportant ( donc savoir qu’il y a les lettres s o n par ex? Le mot et en l’écrivant

14
Q

Les situations doivent être différenciées : comment ? (5)

A
  • Larges qui mettent en jeu plusieurs composantes
  • Adaptées aux besoins de tous les enfants
  • Permettant l’appropriation de la lecture et de l’écriture
  • L’enfant peut entrer quel que soit le niveau de ses compétences
  • L’enseignant adapte ses interventions aux stratégies des élèves

=> C’est les activités en elles-memes qui sont très importantes car chacun peut y trouver sa place et aller à son rythme

15
Q

Qeske la logographie?

A

Reconnaissance immédiate d’un mot comme un tout sans prise en compte de la composition du mot:

-> Migros

Reconnaissance visuelle sans traitement phono : Yann, papillon ( en dessous barres des P et au dessus barres des L)

En écriture : 1e mots familiers comme le prénom

16
Q

Lecture étiquettes logo :

Distribution des sujets à l’épreuve d’étiquettes logo au T1

Distribution des sujets à l’épreuve de lecture d’étiquettes logo au T4

Quel résultat ?

A

À voir

17
Q

Quelles sont les modèles d’acquisition ? (3)

A
  • Modèle de Frith (1985)
  • Modèle de Seymour (1997)
  • Modèle de Rieben et Saada-Robert (1997)
18
Q

Qeske le modèle de Frith?

A

Elle montre des sortes d’alternance entre lecture - écriture

  • Lecture ( logographique) > écriture ( alphabétique)
  • Écriture ( alphabétique) > lecture ( orthographique)

=> Découverte de lectures par logo, il transpose ça par lecture en écriture ( d’abord avec les lettres de son prénom, car c’est tout ce qu’il connaît au début) et c’est réutilisé en lecture

19
Q

Qeske le modèle de Seymour ?

A

Par étapes avec évolution parallèle de lecture et de l’écriture

20
Q

Qeske le modèle de Rieben et Saada- Robert ?

A

Par étapes, évolution parallèle, plusieurs stratégies possibles en même temps, mais avec une dominance selon les étapes —> y’a des stratégies dominantes

21
Q

Lecture/ écriture émergente provisoire en 1e :

2 séquences distinctes sur le même objet : un livre : lesquels ?

A

1) Lecture émergente : lire ( raconter) un livre à un enfant plus grand
2) Écriture émergente : écrire comme il sait un commentaire à un dessin d’un passage de l’histoire»

22
Q

Quel est l’objectif de la lecture émergente ?

A

Amener enfant à une prise de conscience des propriétés générales de l’écrit et de sa fonction différentes de celle de l’image

23
Q

Quel est l’objectif de l’écriture émergente ?

A

Amener enfant à une prise de conscience du rôle des lettres pour écrire

24
Q

Quelles sont les 5 phases de la lecture émergente provisoire ?

A
  • Présentation et discussion du projet général ( ancrage pragmatique)
  • Lecture interactive avec hypothèses ( Construction du sens à travers image et texte)
  • Lecture final complète par adulte ( vérification du sens par texte)
  • Relecture et activités autour de l’histoire ( consolidation de la compréhension de l’histoire)
  • Lecture émergente ( énonciation orale d’un écrit; prise de conscience des propriétés graphiques)
25
Q

Quelles sont les 5 phases de l’écriture émergente provisoire ?

A

1) Présentation et discussion du projet ( ancrage pragmatique)
2) Dessin d’un épisode du livre ( expression picturale d’un contenu semantique)
3) Énonciation orale du projet d’écriture ( planification de l’expression graphique)
4) Production écrite avec explications metagraphiques ( expression graphique d’un contenu semantique)
5) Mise en valeur de la progression : le portfolio ( évaluation formative)

26
Q

Quelles sont les stratégies d’écriture ? (4)

A
  • Production de traces
  • Production de lettres
  • Production de lettres en correspondances phono
  • Production de mots
27
Q

Dans la production de traces, quelles sont les éléments ? (2)

A
  • Imitation picturale ( IMP)

- Traces graphiques discontinues ( GRA)

28
Q

Dans la Production de lettres , quelles sont les éléments (2)

A
  • Variété et du nombre de lettres, sans analyse du son ( VNO)
  • Production de lettres en ligne, lettres du prénom par ex( LOG)
29
Q

Dans la Production de lettres en correspondance phono, quelles sont les 2 éléments ?

A

Début du traitement alphabétique ;

  • Stratégie syllabique ( SYL)
  • Stratégie alphabétique ( ALP) : Doktor pour docteur
30
Q

Dans la Production de mot, qu’elle est l’élément ?

A

Stratégie lexicale: écriture de mots ( LEX)

31
Q

Synthèse

A

À voir

32
Q

Conclusion

A

Inciter les enfants à lire et à écrire de manière émergente =>

Stratégies semiopicturales aux stratégies semiographiques

Amener l’élève à produire un texte en le dictant à l’enseignant

Permet de le confronter à la norme orthographique

33
Q

Pour Vygotsky:

Qeske l’enfant peut faire avant 3 ans ?

A l’âge préscolaire ?

A

Pensée perceptive, caractère immédiat.

L’enfant peut établir des liaisons mentales entre les éléments qu’il peut percevoir directement

Rôle important de la mémoire. L’enfant peut construire des représentations générales détachées de l’objet lui même et peut les communiquer

Capacité de l’enfant à généraliser sa pensée passe par langage avec adulte

34
Q

Pour Vygotsky: le langage est un facteur décisif de quoi?

A

Dev cognitif

35
Q

Vygotsky:

Comment est le langage d’abord ?

A

Socialisé : outil d’échange et d’action,

puis langage intérieur qui devient pour l’enfant un moyen de contrôle de sa propre activité, instrument de pensée

36
Q

Usage du langage à l’école:

Quelles sont les 3 utilisations ?

A
  • langage : un mode d’être scolairement avec son corps
  • situations de langage : mode scolaire de dire ensemble et individuellement
  • langage, un mode de pensée
37
Q

Usage du langage à l’école:

Explique le mode d’être scolairement avec son corps

A

Pour penser avec les autres, une posture d’écoute est nécessaire

  • penser les situations pour qu’il y ait nécessité d’écouter l’autre
  • mettre en scène des objets pour que les élèves construisent un rapport à ces objets
38
Q

Usage du langage à l’école:

Explique les situations de langage: un mode scolaire de dire ensemble et individuellement

A

Pour apprendre ce qu’est un dialogue scolaire, c’est à dire à visée cognitive

  • Rendre explicite les situations du parler à plusieurs en classe
  • clarifier le ce dont on parle
39
Q

Usage du langage à l’école:

Explique le mode de pensée

A

Pour apprendre à penser le monde à le mettre en mots avec les autres

Mettre en œuvre des situations permettant de catégoriser le monde et d’expérimenter les fonctions du langage

mettre en mots avec d’autres une pensée qui s’élabore

40
Q

Langage : un mode de pensée

Un ex: nommer et désigner des images

Explique ( analyse)

A

Malentendu sur l’objet de l’activité

Pas de pistes pour identifier ce qui est attendu

Élèves maintenus dans immédiatetés

1 objet = 1 mot

41
Q

Rapport à la langue écrite :

Passage du langage à la langue : entrée dans l’écrit

Nécessaire pour bien entrer dans l’écrit de ..?

A

Faire abstraction du sens, s’intéresser à la langue pour elle même

42
Q

Passage de l’activité langagière habituelle à une activité langagière centrée sur ?

A

Dimension linguistique

43
Q

Passage du sens premier au sens second : concept de secondarisation

Souvent les tâches proposées à l’école demande à l’élève de ?

A

Faire abstraction de la situation commune ou situation vécue

Decontextualiser le savoir. Faire la rupture entre activité proposée ( le faire): souligner, recopier, lire pour accéder aux savoirs ( objectifs visés) : la segmentation lexicale, le principe alphabétique

44
Q

Qeske l’attitude de secondarisation? (2)

A

Être capable de considérer le monde des objets scolaire comme un monde d’objets à interroger, sur lesquels l’élève doit exercer sa pensée

Être capable de sélectionner éléments importants pour apprendre dans une activité

45
Q

Passage à l’écrit : quelles sont les 2 points ?

A

1) Construire le principe alphabétique : ex: lecture/écriture émergente
2) Construire le langage écrit : parallèlement au langage oral : apprendre à parler comme un livre :
- prise de conscience de la différence entre oral et écrit
- Ex : dictée à adulte

46
Q

Principe alphabétique et conceptions de l’écrit :

Quelles sont les éléments ? (8)

A
  • Sens de l’écriture
  • Difference entre Dessin et écriture
  • Quantité minimale
  • Quantité : taille du mot
  • Segmentation lexical
  • Ordre des lettres a son importance
  • Invariance
  • Decontextualisation
47
Q

Que nécessite le principe d’invariance ?

A

Inhibition de l’info visuelle/semantique

48
Q

Que nécessite le principe de decontextualisation?

A

Inhibition de l’info visuelle/semantique

49
Q

Principe alphabétique : quelle est l’objectif principal de l’école première ?

A

Comprendre que les lettres sont liées aux sons

—> faut passer par l’écriture

50
Q

Pour apprendre à lire : d’abord faut quoi?

A

Se désintéresser de la signification : un son n’a pas de signification

51
Q

Quelles sont les 3 composantes reliées dans le principe alphabétique ?

A
  • Connaissance des lettres
  • Conscience phono
  • Correspondance phonèmes/ graphèmes
52
Q

Images

A

À voir

53
Q

Construire le langage écrit : exemple de dictée a l’adulte :

L’élève dicte un texte à l’enseignant ( un récit, commentaire à un dessin)

Explique ce que travaille l’enseignant

A

Activité individuelle ou collective

L’enseignant travaille avec l’élève sur la phrase orale, sur les unités lexicales et sur les similitudes et différences entre oral et écrit