cours 5 sémantique lexique

Question 1

sémantique

Answer 1

étude de la signification, plusieurs niveaux

signification mot : sem lexicale

signification phrase : sem compositionnelle –> changer ordre mots = changer sens

signification discours : relations sem entre les phrases dans un discours

Question 2

sémantique lexicale

Answer 2

• signification des mots
• rapport de signification entre les mots

homophonie, homographie
synonymie, antonymie
polysémie
traits sémantiques
catégories sémantiques

Question 3

homophonie VS homographie

Answer 3

homophone : même forme phonologique, mais des significations différentes.
o Maire-mère, paire-père.

homographe : s’écrivent pareils mais ne se prononcent pas forcément pareil, 2 étymologies

ex : Nous portions nos portions.
Les poules du couvent couvent.

Question 4

polysémie

Answer 4

o Propriété d’un mot ayant plusieurs significations, mais une seule étymologie (≠ homographie : 2 étymologies différentes).

o Exemples : Bras (partie du fleuve vs du corps), voler (se déplacer dans les airs vs dérober).

Question 5

étymologie

Answer 5

origine formelle et sémantique d’un mot

Question 6

changement de type

Answer 6

en sémantique lexicale, opération qui consiste à passer d’une signification d’un mot à une autre de ses significations. Cette opération agit donc sur les mots polysémiques.

le bb boit son biberon
marie rince le biberon du bb
contenu –> contenant

Question 7

traits sémantiques

Answer 7

Les significations des mots sont composées de propriétés sémantiques qui font que certains mots appartiennent au même champ sémantique

Question 8

meme champ sémantique

Answer 8

avoir des propriétés sémantiques en commun

Question 9

classer les mots en fonction de leur trait sémantique

Answer 9

femelle, humain, - jeune –> femme

male, humain, parent –> père

Question 10

traits sémantiques ont une réalité linguistique

Answer 10

• erreurs de parole : lapsus sémantique, on échange un mot avec un autre car partagent TS –> il est venu trop tar/tot
• recherche du mot : apahsie de wernicke, arrive a donner els traits sémantiques mais pas le mot exact

Question 11

principe de compositionnalité

Answer 11

sémantique compositionnelle
la signification d’une phrase est déterminée par :
- la signification des mots qui la composent
-par la structure syntaxique (ordre des mots) dans laquelle ils sont combinés –> relation sémantique/syntaxe

chien mord homme VS homme mord chien (rare, interessant)

Question 12

entités de la phrase

Answer 12

Les entités du monde (individus, objets = ARGUMENTS) sont reliés entre elles par des termes particuliers qui décrivent les relations(= PREDICATS) entre ces arguments ou (si copule) les propriétés(= PREDICATS) de ces arguments

prédicat = souvent le vb

il neige –> qu’un prédicat, il n’a pas de valeur sémantique

Question 13

prédicat

Answer 13

décrit les relations entre les argument ou les propriétés des arguments

Question 14

prédicats complexes

Answer 14

causatifs : sujet fait executer l’action apr un autre sujet

le taureau a fait blemir le torero
le mère nourrit son bb

Question 15

représentations lexicales des mots

Answer 15

Représentations lexicales contiennent des représentations de différentes natures et interconnectées

Question 16

qu’est ce qu’une entrée lexicale active ?

Answer 16

1) signification (info conceptuelle) –> représentation sémantique, sens des mots
2) propriétés syntaxiques –> repre syntaxique, catégories (vb, adj) et compléments autorisés (intransitif..)
3) caractéristiques morpho –> genre/nombre
4) caractéristiques phono –> repr phonologique

Ex : cheval –> mammifère, animal, avec des sabots, êtreanimé… nom commun (précédé d’un déterminant, peut être le sujet d’un verbe, etc.) au singulier (vs. « aux » marque dupluriel) ; Se dit /che-val/

Question 17

qu’est ce qu’apprendre un mot ?

Answer 17

encoder et organiser progressivement les informations liées à ce mot (représentations syntaxique, sémantique, phonologique)

Question 18

organisation du lexique

Answer 18

Trois niveaux d’organisation dans le lexique à du plus général au plus spécifique

• Niveau super-ordonné (ex: animal)
• Niveau de base (ex: cheval) à acquis en premier
• Niveau sub-ordonné(ex: shetland)

Question 19

surgénéralisations lexicale VS sous généralisation

Answer 19

surgénéralisations : application d’un mot à toutes les situations

sous génér : appliquer un mot à une seule situation très précise

Question 20

sémantique du discours

Answer 20

ce qui fait la diff ce sont les changements discursifs –> terme de cohérence, cohésion, informativité

sémantique de la combinaison d’énoncés

Question 21

sémantique discursive, 2 notions

Answer 21

cohérence locale, entre les énoncés adjacents –> anaphore, connecteurs = MICROSTRUCTURE

cohérence globale, structure générale –> ordre des composants du discours, maintien thème central, schéma narratif = MACROSTRUCTURE

Question 22

sur quoi repose la cohérence globale et locale ?

Answer 22

• marqueurs linguistiques :
  Marqueurs d’ancrage référentiel (anaphores) Marqueurs d’ancrage spatial Marqueurs d’ancrage temporel (connecteurs, flexions verbales)
  Autres connecteurs logiques : but, cause, addition, conclusion, etc.
• infos plus conceptuelles encodés en MLT
  connaissances de la structure habiutelle des récits
  connaissances generales pour faire des inférences

Question 23

éléments du schéma narratif, maitrisés quand ?

Answer 23

émergents à 6 ans, maitrisés a 12

• exposition, situation initiale
• evnt déclencheur
• complication (réaction, but tentative)
• résolution
• fin
• morale

Question 24

troubles lexicaux

Answer 24

stock lexicale et diversité lexicale chez TDL :

• retard quantitatif dans acquisition lexicale
• diversité lexicale plus réduite

aspects qualitatifs
nature des mots appris similaire chez TDL et controle, meme type d’erreur de confusion –> surtout décallage quantitatifs

accès lexical
manque du mot

Question 25

retard quantitatif dans acquisition lexicale

Answer 25

• Premiers mots plus tardifs : généralement pas avant 18 mois
• Selon les inventaires parentaux pour les enfants TDL : 1ers mots vers 23 mois contre 9-12 mois dans le groupe contrôle (Trauner et al., 1995 ; Leonard, 1998)
• Retard lexical qui s’accroît avec l’âge (même si apparition des 1ers mots ≈ normale, stagnation par la suite)

Question 26

diversité lexicale plus réduite

Answer 26

Diversité lexicale plus réduite:

• Inventaire parental à TDL : 17 mots différents à 2;2 ans, ce qui correspond à 1;4 an (Thal et al., 1999)
• Langage spontané : nombre de mots différents TDL < contrôles (Leonard et al, 1999) mais diversité lexicale équivalente à celle d’enfants de même LME (Watkins et al., 1995)

Question 27

accès lexical, manque du mot

Answer 27

dénomination correcte prend plus de temps chez les TDL

caractéristiques :

• Latence importante (recherche du mot en mémoire)
• Nombreuses pauses
• Mots vides de sens ou indéfinis « chose » ; « truc » - Pauses remplies (hum, alors)
• Circonlocutions (ex. pour « couteau » : il a une pointe)
• Persévérations
• Commentaires métalinguistiques (cela commence par un « b »)
• Commentaires métacognitifs (allez ! Je connais ce mot)
• Tendance à définir ou à faire des gestes + gestes de frustration

Question 28

macrostructure chez TDL

Answer 28

narration était plus pauvre que celle des enfants au développement typique

Plus précisément :

• Moins d’éléments du schéma de récit : personnages, lieux, événements déclencheurs, réactions…
• Omission d’informations, moins de cohésion et de structure dans le récit
• «Mise en intrigue» tronquée, sans élément déclencheur
• Récits plus courts

Question 29

troubles discursifs

Answer 29

• macrostructure
• microstructure en production
• diff compréhension

Question 30

microstructure en production chez TDL

Answer 30

• Récits moins complexes sur le plan syntaxique
• Moins de marqueurs de cohésion
• Moins de connecteurs , avec une utilisation plus fréquente de connecteurs additifs (et…et…) que de connecteurs temporels et causaux (après… parce que…)
• Moins de pronoms référentiels
• Une ambiguïté des pronoms plus fréquente )
• Plus d’ambiguïté de manière générale à référence à des informations non présentées auparavant ce qui rend difficile la compréhension de l’interlocuteur

Question 31

diff compréhension

Answer 31

Difficultés pour les questions littérales et inférentielles, après une histoire entendue mais aussi après une histoire en images

Question 32

De Weck, G. (2005) : Comparaisons de récits d’enfants tout-venant (4-11 ans) et avec TDL (6-11 ans) sur la base d’une histoire imagée
Analyse axée sur l’introduction et le maintien des référents

Answer 32

résultats
- Tout-venant:
pas de récit avec introduction correcte des référents à 4 ans, mais émergents à 6 ans

• TDL:
  Brièveté des tours de parole Tendance au discours monogéré(moins dans la coconstruction avec l’adulte) Décalage temporel dans l’introduction des référents (TDL 6-8 ans = tout-venant 4 ans)