cours 2 troubles de l'identification Flashcards
quels sont les critères diagnostics du DSM 5 pour les troubles d’apprentissage ?
un de ces 6 symptômes pdt au moins 6 mois :
- identification mot imprécise ou lente et laborieuse
- déficit en orthographe
- déficit en expression écrite
- déficit pour comprendre ce qui est lu
- defi sens des nombre
- déficit raisonnement mathématique
DLDO ?
très souvent, le déficit en identification de mot écrit, s’accompagne de diff en production, orthographe
caractéristiques des classifications, leurs limites
- athéoriques
- donne juste liste des symptômes
- n’explique pas pq, quels déficits sous jacents sont problématiques
- ne donne pas liste des processus impliqués dans la lecture
Quels processus fondent la lecture/l’écriture ? leurs relations ?
- processus spécifique à la lecture : identification/évocation de mots écrits (cs morpho et phono, MCT phono, DRA)
- processus généraux : compréhension phrases (grammaire, lexique, discours)
–> compréhension et identification sont indépendant, peut etre bon dans l’un mais pas dans l’autre ou bons sur les 2
pourquoi MCT phono a un role clé ?
car avoir une bonne MCT phono va améliorer la lecture/écriture et qu’en retour, plus on va lire et écrire, plus on va la développer
–> s’influencent
Pourquoi l’orthographe plus difficile que l’écriture ?
- plus diff de lire un mot correctement (G -> P) plutot que d’entendre un mot et de l’écrire (P –> G)
- -> asymétrie des correspondances
- tache différentes : reconnaissance (besoin juste de la représentation partielle du mot) vs évocation (besoin d’avoir tout le monde juste, mémoriser la place de chaque graphème)
- cout grapho moteur de la production (même si cout attentionnel baisse avec le temps)
- contrainte de vitesse (identification + rapide que production)
définition dyslexie selon Lyon
- trouble d’apprentissage d’origine neurobiologique –> niveau biologique
- Diff de reconnaissance exacte ou fluente des mots + Pb orthographe + Capacité décodage faible –> niveau comportemental
- déficit sous jacent est phonologique –> niveau cognitif
conséquences : troubles de la compréhension
conséquences du troubles du la compréhension : empêche de connaitre de nveaux mots et d’engranger de nvelles connaissances générales
prévalence dyslexie
dépend des seuils qu’on prend mais autour de 5-7%
peut etre en fonction de la lecture, du décodage
ECT a -1,5, -1,75
comment les langues influencent-elles la prévalence de la dyslexie ?
- système transparence-opacité
- unité représentées par des signes graphiques
symptômes différents d’une langue a l’autre :
- langue transparentes : pb en vitesse
- opaques : pb en précision
précision troubles en lecture pour le DSM 5 + dyslexie
précision, fluence, compréhension
dyslexie : diff précision et rapidité en ID/, décodage faible et faible en ortho aussi
qu’est ce qu’il manque dans la definition de Lyon ?
- impact dans la vie de l’individu
- explication phono n’est pas la seule existante
pourquoi la fille avec DD n’a pas un problème systématique pour lire le /b/ ?
car même si chez les DT, frontières catégorielles entre les sons, chez DD, frontières pas claire, son pas clairement définis dans leur tête, niveaud e précision plus faible
quels sont les facteurs de risque pour la dyslexie ?
- sexe (réellement remis en question)
- histoire de famille positive
- facteurs environnementaux mais très faible taille d’effet
pourquoi on parle de biais d’adressage lié au facteur de risque sexe ?
impression que dyslexie est un pb de garcons donc on va aller consulter bcp plus souvent pour des G que des F (car on pense que pour elle va s’améliorer)
–> IS (plus de G que de fille) mais IR ( F=G)
comment régler ce problème de différence de prévalence entre les sexes ?
si on prend statistiques brutes –> différence entre F et G
MAIS si on les corrige (moy et variance) prévalences très proches
–> G un peu moins bon mais surtout comportement plus variable que les F
