cours 1 Flashcards
pb a l’école = TA ?
pas forcément, peut avoir des pbs a l’école sans avoir des TA
caractéristiques du trouble
- pas observable directement au niveau d’un IRM
- dimensionnel : pas catégoriel, pas oui ou non, continuum avec un seuil
- manifestations du trouble peuvent évoluer avec l’âge
- origine congénitale
- enseignement standard n’est pas adapté
- trouble hétérogène (caractéristiques et sévérité)
hypo fausses a partir de ce trouble ?
- lié à une lésion de HG, échec établissement dominance HSG dans le langage
- affecte essentiellement les garçons
Comment ont évolué les hypothèses à propos des TA ?
- Hypo initiale : lésion
- Ensuite dysfonction plutôt : Orton, HG ne s’est pas spécialisée chez les enfants avec TA, inversion lettres
- Minimal brain dammage : toutes petites lésions invisibles à l’œil nu, inclus TDAH
- Minimal brain dysfunction : ID trouble que sur base comportementale, dysfonction du SNC, déficience dans différents domaines
- vers 60’s, au lieu de se concentrer sur les causes, l’étiologie, voulait plutôt agir sur les interventions éducatives
critère intra et inter-sujet
- intra : compare ses perfs a son propre QI
- inter : à 10 ans, score doit etre dans la norme des enfants de son age
- -> en fonction des critères choisis, va comprendre +/- d’enfants
critère DSM 5
- identification des mots est imprécise ou lente et laborieuse
- diff de comprendre ce qu’on lit
- diff avec orthographe
- diff avec expression ecrite
- diff avec sens des nombres, calcul
- diff avec raisonnement mathématique
peut etre plus précis si déficit en lecture (fluence, précision, compréhension)
spécification aussi pour le degré : léger (diff peuvent etre compensées) à sévère (nécessite intervention + lourdes)
dyslexie DSM 5
- pb avec précision/vitesse d’ID de mots
- faible décodage
- faibles capacités en orthographe
réponse a l’évaluation
dynamic assesment
3 mois après le debut de l’apprentissage de la lecture, on voit quels enfants sont deja en difficulté, on les rpend a part et faire des exos de phono, cs phono avec eux –> plusieurs semaines après, ceux qui ont bien répondu à l’évaluation rejopigne le groupe de base et les autres vont avoir bilan voir diagnostic, investigations + poussées
–> leur capacité à rep a cette intervention va prédire leurs capacités plus tard
quelle est la différence entre els interventions anciennes et aujourd’hui ?
avant on attendait que l’enfant soit réellement en retard pour mettre en place une intervention, pred du temps alors que mtn dès le plus jeune age on est très attentif et on fait deja une petite intervention et tire des ccls a partir de ca
quels sont les objectifs du cours ?
- acquérir notion critique des TAp
- comprendre déficits neurobio et cognitifs sous jacents
- intro a la démarche d’évaluation, de diagnostic et de prise en charge des troubles
dans quel contexte peut apparaitre un TAp ?
- Ensemble de difficultés pas attribuables à une DI, handicap physique ni a des conditions environnementales
- Autres aspects du développement ok
- Apparait dans le développement, persiste jusqu’à l’âge adulte
- Interfèrent avec le dev N
différence entre DSM et CIM ?
DSM ont pu intégrer la notion de “persistance malgré les interventions ciblées” car spécifiques aux US alors que CIM est pour tous les autres pays, inclus des pays qui n’ont pas les moyens de mettre en place ces interventions
